jueves, 24 de noviembre de 2016

La ciudad también es para los niños y las niñas

¿Para quién están diseñadas las ciudades? No para la infancia, o así lo cree, al menos, Francesco Tonucci (Fano, 1940). Y es que, tal vez, durante décadas no hemos escuchado a los más pequeños de nuestra sociedad. Es cierto que cada vez hay más parques infantiles, parques y plazas para que jueguen, pero no puede decirse que ellos puedan transitar libremente por un espacio diseñado para el adulto. Así nace el proyecto "La ciudad de los niños" de Francesco Tonucci.

¿Os imagináis a niños planteando soluciones al alcalde? ¿Un consejo de niños que tenga su espacio en la toma de decisiones? Estas preguntas serán respondidas de modo diferente, según qué concepto tenga el receptor de las capacidades de los niños. Pero es una realidad en muchos lugares, donde "el alcalde asume la obligación que el artículo 12 de la Convención de Derechos del Niño le impone escuchar las opiniones de los niños sobre el funcionamiento de la ciudad" (Tonucci, 2009).

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De todos modos, no sólo se reduce al aspecto organizativo de la ciudad el bueno de Tonucci, sino que implica también a la escuela. Las educaciones han de vivirse, no ser enseñadas. Las escuelas deben abrir la posibilidad de participación al alumnado. En esta tarea, hemos de darles la palabra y otorgarles responsabilidades. Nos hemos acostumbrado a autogestionar en nombre de los niños, pero tal vez el paso a seguir vaya en otra dirección. Propiciar una gestión democrática de la escuela con la participación del alumnado.

Sin duda alguna, el debate está abierto. Y este pedagogo italiano ha desarrollado una teoría interesante que debe servirnos, al menos, como base para futuras reflexiones y como aporte para nuevas ideas de organización. Lo que sí es cierto es que los niños pueden aportar mucho más, cómo facilitarles la posibilidad de hacerlo está en nuestras manos.


Bibliografía

Tonucci, F. (2009). ¿Se puede enseñar la participación? ¿Se puede enseñar la democracia?. Investigación en la escuela, 68, 11-24. Disponible en http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/68/R-68_2.pdf.

"Jugar libremente significa salir de casa". Francesco Tonucci (Fano, 1940). Pensador, psicopedagogo y dibujante italiano.

miércoles, 23 de noviembre de 2016

Definiendo el Entorno Virtual de Aprendizaje

Un Entorno Virtual de Aprendizaje, o también conocido por su acrónimo EVA, es un espacio creado para el aprendizaje y alojado en la web. Cuenta, así mismo, con un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica (Salinas, 2011).

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Entre sus características destacan las siguientes:

  • Se conciben como un ambiente electrónico, por tanto, no es físico.
  • Puedes acceder a ellos a través de un dispositivo con acceso a internet. Ello se debe a que están alojados en la red.
  • Contienen una serie de programas o aplicaciones que sirven como soporte para las actividades formativas de los docentes y del alumnado.
  • No son "face to face". Los usuarios pueden encontrarse en cualquier parte del globo con acceso a internet.
Se entiende que en un EVA debe haber interactividad, donde el usuario sabe que es el protagonista de su formación, así como que pueda funcionar tanto a gran o pequeña escala (con muchos o pocos usuarios). Por supuesto, su elección debe realizarse teniendo en cuenta los intereses de la organización y las opciones de Entornos Virtuales a los que se tiene acceso. 

Existen muchos ejemplos de EVA, entre los cuales podemos destacar:
  • Moodle: plataforma de aprendizaje que complementa la educación a distancia con la educación presencial. Cuenta con código libre y su redistribución es gratuita.
  • Claroline: programa de aprendizaje y trabajo virtual de código y software libre que permite a los formadores construir eficaces cursos on-line y gestionar las actividades de aprendizaje y colaboración en la red.
  • Blackboard: permite descargar y subir material de apoyo para los cursos que se dictan en la institución. Además, facilita el contacto entre docentes y alumnos a través de foros, encuestas, mensajería y correo electrónico.
  • Ilias: abre la posibilidad de crear diferentes roles a los usuarios, adecuándose, de este modo, a las necesidades de aprendizaje de cada uno. Incluye chat y foro.
Entre las ventajas de los EVA, nos topamos con los recursos y herramientas digitales que están a nuestra entera disposición, la posibilidad de ponernos en contacto con otros agentes educativos, la ruptura con la limitación espacio-temporal del aula y un aprendizaje centrado en el alumnado. Sin embargo, es cierto que podemos encontrarnos con dificultades con el funcionamiento de los canales de comunicación, la calidad tecnológica-educativa del contenido y el diseño metodológico y organizativo de la acción formativa.

Lo cierto es que promueven un modelo de enseñanza centrado en el alumnado, donde las herramientas digitales promueven la participación, creación, colaboración e interacción durante la construcción del conocimiento. Dejando a un lado las dificultades asociadas a la calidad de los dispositivos o de las conexiones, el reto es usar los EVA como un fin, no como un medio, y creándolos a través de una planificación coherente y reflexionada por varios agentes educativos, teniendo unos objetivos claros que doten de sentido al aprendizaje.

Bibliografía

Salinas, M.I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didáctico y rol del docente. Disponible en http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-Depto.pdf.

"Tus padres y tus maestros son tus fieles y desinteresados amigos; aprovéchalos que no podrán acompañarte por mucho tiempo". Cicerón (Arpino, 106 a.C.-Formia, 43 a.C.). Político y escritor romano.

martes, 15 de noviembre de 2016

El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

Las siglas PLE se han vuelto recurrentes en el mundo educativo. Como es lógico surge una pregunta fundamental: ¿qué es eso del PLE? Podrían respondernos que se trata del Personal Learning Environment, o lo que es lo mismo, Entorno Personal de Aprendizaje.

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La idea que puede surgir en nuestra mente es muy abstracta, por ello trataremos de conceptualizar el PLE. Adell y Castañeda (2010) lo definen como "un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender". Por tanto, según este planteamiento, el entorno en el que se desenvuelve implica a las herramientas y servicios, la relación que establecemos con otras personas a través de los entornos digitales, cómo tratamos la información y la forma en que desarrollamos todo el proceso.

A muchos les surgió una nueva cuestión: ¿son los PLEs el futuro de la educación? Por supuesto, pone en jaque a la denominada Educación Tradicional. Aplicando esta nuevo modelo estamos promoviendo  la sistematización y promoción del entorno personal de aprendizaje de cada persona, siendo reformulado por ella misma según las necesidades de la etapa vital en la que se encuentre. Por tanto, aspectos como el papel del aprendiz, la posibilidad de personalización del proceso, los contenidos, la implicación social, la propiedad y protección de los datos, la cultura educativa y organizativa y los aspectos tecnológicos han de ser replanteados por la comunidad educativa.

Resulta destacable el hecho de que se nos presenta una situación en la que el alumnado puede fijar sus propios objetivos de aprendizaje, así como la gestión del mismo. Esto propicia que se produzca algo muy en boga en el ámbito educativo: el aprendizaje significativo. Es cierto que requiere de formación por parte del profesorado. Hay que dominar el entorno digital, saber las herramientas que hay que proponer y ser capaz de interactuar con un mundo nuevo, el mundo digital.

Podemos concluir que los PLE no van a sustituir a la Educación como hoy la conocemos. Debemos dejar a un lado ese miedo. Los entornos personales de aprendizaje suponen un medio para aprovecharnos de las posibilidades que las tecnologías emergentes nos ofrecen. Además, pueden servir como excusa para propiciar nuevos planteamientos educativos que resuelvan las carencias de la Educación Tradicional. No han de ser, en definitiva,una traba para ejercer nuestra labor docente, sino un recurso más para mejorarla y facilitarla.

                                                  Resultado de imagen de entorno personal de aprendizaje EDUCACION

Bibliografía

Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010). "Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje". En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stmenti di ricerca per l´innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell´informazione e della Comunicaziones e l´interculturalità nella scuola. Alcoy: Marfil-Roma TRE Universita degli studi.

miércoles, 9 de noviembre de 2016

La escuela digital

Como concluye Teresa Ayala (2011), la Era Digital ha cambiado nuestro entorno, tanto cultural como tecnológico. Las herramientas TIC no son el único campo a analizar, sino también la forma en la que el alumnado interactúa con ellas. Pensemos que ellos son nativos digitales, han crecido en entornos en los que tienen toda la información al alcance de un solo clic. Eso nos debe hacer replantearnos la manera en la que enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evidentemente, existen aún muchas trabas: currículum, recursos económicos del centro, formación del profesorado... Pero esta es una realidad que se nos ha presentado y con la que hemos de lidiar en ya no el futuro, sino en nuestro presente.

Muchos son los ejemplos, pero no hemos de irnos a las escuelas más avanzadas. Existen casos a la vuelta de la esquina. Yo mismo tuve la oportunidad de asistir a una escuela que afronta este reto: Ibaibe Herri Ikastetxea (Barakaldo, Bizkaia).


En esta comunidad de aprendizaje (de esto ya hablaremos en otra entrada) preparan a su alumnado para hacer frente a la Era Digital. Ya en el tercer ciclo de Educación Primaria trabajan a través de ordenadores portátiles (dejando a un lado los libros). Siguen usando el formato papel, pero cada vez se impone más el soporte digital. Y es que desde los ciclos anteriores trabajan por proyectos mediante el uso de las TIC para prepararse para el gran cambio.

Yo tuve la suerte de compartir mi segundo periodo de prácticas con un grupo de 4º de Educación Primaria, pero, además, acudía a sesiones de los dos cursos superiores para colaborar en los Grupos Interactivos. Ahí ya se usaba el ordenador. Era la herramienta que todos disponían. Y no hablamos de un centro privado, no, es un centro público de una ciudad de tradición obrera. Por tanto, no podemos quedarnos atrás. Debemos consolidar estas iniciativas, insistir en ello desde nuestra modesta situación particular. Los grupos de cuarto prepararon dietas, no sin antes consultar fuentes especializadas. También investigaron sobre los entornos cercanos y elaboraron informes. Y ya en el ciclo superior todo trabajo se desarrollaba en soporte digital. Todo ello dentro del proyecto eskola 2.0, un programa del Gobierno Vasco con el fin de introducir las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el espacio educativo.



No es el futuro, sino el presente. La Era Digital ya está en las aulas. 

Bibliografía

Ayala, T. (2011). El aprendizaje en la era digital. Diálogos Educativos, 21, 3-20.


"El propósito de la educación es reemplazar una mente vacía con una abierta". Malcolm Forbes (Nueva York, 1919-Nueva Jersey, 1990). Empresario estadounidense.







Homer aumentado

Hoy, a través de uno de nuestros personajes más queridos, el carismático Homer J. Simpson, vamos a descubrir qué es la realidad aumentada, qué aplicaciones podemos utilizar y ver dos ejemplos prácticos a través de sus respectivos códigos QR. A algunos os sonará a chino, pero en realidad es algo sencillo, divertido y con fáciles tutoriales al alcance.



Antes de nada, hemos de saber que la realidad aumentada es el término que se usa para definir una visión directa o indirecta de un entorno físico del mundo real combinada con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta a tiempo real. Todo ello se consigue gracias a un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente.

Pero, ¿cómo llevar la realidad aumentada al aula? A continuación os doy unos ejemplos:

El primero de ellos es Aumentaty Author, práctico y de uso sencillo, sirve para la creación de escenas de Realidad Aumentada. Es compatible con Windows.

http://author.aumentaty.com/

Como segunda opción os propongo ARCrowd, la cual consiste en en crear patrones para reemplazar en tiempo real.

http://arcrowd.com/

Llegamos a la tercera de las propuestas, que no es otra que ZooBurst. Es una herramienta que nos permite crear libros digitales en 3D. Cuenta con diversas funciones que nos sirven para agregar efectos especiales de una manera sencilla.

http://www.zooburst.com/

Y ahora comenzamos con las dos últimas propuestas de las que os expongo dos ejemplos que yo mismo he realizado. Pero, ¡ojo! Porque para poder verlas tendréis que decodificar el QR y hacer uso de la App en cuestión para ver la Realidad Aumentada en vuestro dispositivo.

LayAR es una aplicación muy sencilla mediante la cual podemos crear contenido y arrastras sobre él diversa información que queramos incluirle, como vídeos, enlaces, otras imágenes... A continuación mi ejemplo:


https://www.layar.com/

Por último os presento Aurasma. Es una aplicación que puedes descargar en tu dispositivo para ver imágenes en 3D por medio de la cámara del mismo e interactuar con el mundo de otra manera. Otro ejemplo a través de nuestro querido Homer:


https://www.aurasma.com/#/whats-your-aura

 Recuerda descargar las Apps para poder apreciar la Realidad Aumentada sobre las imágenes.


"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo". Benjamin Franklin (Boston, 1706-Filadelfia, 1790). Político y científico estadounidense.


sábado, 22 de octubre de 2016

El azote de los cursos MOOC

El fenómeno MOOC ha llegado para quedarse. Actualmente, infinidad de plataformas pueblan la red ofertando cientos de cursos masivos al alcance de todo aquel que tenga acceso a internet. Como era de prever, no existe un único modelo para estos cursos, los cuales pueden ser de tipo xMOOC, basados en tareas; cMOOC, enfocados a la colaboración entre usuarios o híbridos, que mezclan aspectos de los dos anteriores (Cabrero et al, 2014).


Para entender mejor esta nueva oferta educativa al alcance de todos nosotros, procedemos a analizar seis cursos diferentes en cuatro plataformas de referencia: edX, Cousera, MiríadaX y UniMOOC.

Tecnologías para la educación: Ofertado por la Universidad Politécnica de Valencia a través de la plataforma edX, este curso de carácter pedagógico ha sido diseñado por el propio profesorado de la universidad. En un plazo de 11 semanas, el alumnado debe superar las 5 unidades a través de una prueba final, es decir, han de adquirir contenidos elaborados previamente. En este caso, la forma de evaluar es a través de pruebas de tipo test que han de ser superadas con un acierto mínimo del 50%. Por tanto, el profesorado dirige totalmente el curso y para acceder a una unidad han de superarse las anteriores. Se trata, por tanto, de un xMOOC.
URL: https://courses.edx.org/courses/course-v1:UPValenciaX+TE201x+2T2016/info

Inclusive leadership training: becoming a successful leader: Continuando con la plataforma edX, este curso es ofertado por una organización Catalyst, que persigue la igualdad de oportunidades de acceso al mundo laboral para el colectivo femenino. En este caso se pretende desarrollar el proceso aprendizaje mediante el intercambio de ideas y la participación entre los usuarios. La estructura es más abierta que en el ejemplo anterior, debida a la participación del alumnado. Como claro cMOOC, el pilar fundamental es la interacción que propicia la propia tecnología y el intercambio de ideas y experiencias entre usuarios.
URL: https://www.edx.org/course/inclusive-leadership-training-becoming-catalystx-il2x-2#!

Innovación educativa aplicada (3ª edición): Este curso, diseñado por tres universidades españolas (UPM, UNIZAR y USAL) y ofertado al público a través de la plataforma MiriadaX, mezcla aspectos de los xMOOC y cMOOC, siendo un híbrido de ambos estilos. Hace hincapié en desarrollar las habilidades en la resolución de determinadas tareas relacionadas con la temática del curso. Encontramos diferentes formatos con tareas de necesaria superación para continuar avanzando. La comunidad queda relegada a un segundo plano, fundamentándose en la ayuda para resolver dudas en momentos puntuales. En conclusión, se da una mezcla de instrucción y conectivismo.
URL: https://miriadax.net/web/innovacion-educativa-aplicada-3-edicion-/inicio

El desafío de innovar en la Educación Superior: En este caso la Universidad de Chile nos propone un curso dirigido exclusivamente por el personal docente en la plataforma Coursera. La evaluación del MOOC se contempla a través de una prueba final, tipo test, en la que hemos de demostrar la adquisición de los conocimientos mínimos requeridos para recibir el certificado correspondiente. Se trata de una prueba automatizada que es igual para todos los usuarios inscritos. En definitiva, a través de este xMOOC, dirigido en su totalidad por el profesorado, se nos ofrecen una serie de recursos para aplicar métodos innovadores en la Educación Superior.
URL: https://es.coursera.org/learn/educacion-superior

Introducción al Big Data para negocios: A través de UniMOOC, el profesorado de la Universidad de Alicante y de la UCLM, así como un par de empresarios del sector, nos ofertan este xMOOC a todo aquel que se registre en la plataforma. Los contenidos, previamente desarrollados por el personal docente del curso, nos aparecen en formato audiovisual y escrito, a lo largo de 7 semanas. Para superar el curso hemos de alcanzar una marca mínima de aciertos en diferentes test de respuesta múltiple. Son, por tanto, actividades de carácter individual y automatizado.
URL: http://www.unimooc.com/course/introduccion-al-big-data-para-negocios/?utm_source=inicio&utm_medium=inicio

Referencias Bibliográficas

Cabrero, J.; Llorente, Mª C. & Vázquez, A.I. (2014). Las tipologías de MOOC: su diseño e implicaciones educativas. Profesorado, 18 (1), 13-26.

"La mente que se abre a una nueva idea jamás volverá a su tamaño original". Albert Einstein (Ulm, 1879-Princeton, 1955). Científico.

miércoles, 12 de octubre de 2016

CINTE 16

Los pasados 4 y 5 de octubre tuve la suerte de asistir al Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías y Tendencias de la Educación, organizado por la Universidad del País Vasco. Y recalco el haber tenido la suerte de haber participado en estas jornadas por todo lo que he pude extraer de ellas. 

La apertura corrió a cargo de un pedacito de historia viva ya no tan reciente. Jorge Tapia Valdés, miembro del gobierno de Salvador Allende antes de que Augusto Pinochet diera un golpe de estado en Chile en el año 1973, no nos habló de las TIC´s. En su lugar nos proporcionó algo más. Su amor por la educación pública y la importancia de conservarla y garantizarla a las futuras generaciones. Ese es el pequeño tesoro que nos regaló en la hora que compartió con nosotros.



Tras la resaca del primer día, esta vez sí, entramos de lleno en las Nuevas Tecnologías. Xabier Basogain (UPV) dio el pistoletazo de salida con su ponencia sobre Inteligencia Computacional. Una aportación innovadora y una interesante crítica a las evaluaciones descontextualizadas del informe PISA. Pero si alguien logró captar mi atención fue el segundo ponente del día: Miguel Ángel Conde (Universidad de León). E-learning, Big Data y WhatsApp sirvieron de introducción para su propuesta educativa; learning analytics. Debemos tener precaución con las huellas que dejamos en la red, pero, si las grandes empresas logran tanta información de nosotros, también los educadores podemos usar la información que nuestros estudiantes dejan en la red en favor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin duda, una ponencia que resultó reveladora y que abre un debate muy interesante y al que más temprano que tarde debemos dar respuesta desde la Comunidad Educativa.


La última sesión a la que pude asistir (aunque no fue la última del congreso) corrió a cargo de José Antonio Torres (Universidad de Jaén). Nuevamente, otro dilema: las tecnologías pueden incluir, pero también excluir. La igualdad de oportunidad es un derecho, sin embargo, existen escuelas sin luz y otras equipadas con las más altas tecnologías. Ante este escenario, las TIC´s pueden, sin quererlo, jugar un papel de exclusión. Por ello, es importante garantizar un acceso a estos recursos a todos los centros educativos. Aunque, hemos de ser conscientes, como relataba Torres, en que no hay que hacer un exceso de innovación, sino "reflexionar y repensar el cambio". En definitiva, la inclusión no es una ola, es un derecho que todos tenemos, y hacer que las TIC´s contribuyan a garantizarlo esta en nuestras manos.

"La tecnología es sólo una herramienta. La gente usa las herramientas para mejorar sus vidas". Tom Clancy (Baltimore, 1947-2013). Escritor estadounidense.